GenAI時代「翻轉課堂」的進化機制 --- 「S.P.R.框架」： 空間重構與引導式AI對學生元認知及學習動機之影響

Abstract

近年愈來愈多研究顯示，生成式人工智能（GenAI）的普及，令學生因便利而在學習上出現「認知卸載」（Cognitive Offloading）」，造成元認知萎縮及學習動機低下的危機。本研究延續張展瑋（2016）對香港翻轉課堂實踐困境的關注，探討此現象會否損害「翻轉課堂」實踐的有效性；亦提出以「家課課堂化」結合「引導式AI（Socratic AI）」的建立，在空間配置與技術運用的重構上，探索其是否能減輕學生在生成式人工智能（GenAI）普及下出現的「認知卸載」問題。本研究採用「解釋性順序混合研究設計」（Explanatory Sequential Mixed Methods Design），第一階段通過量化前測和後測，比較實驗組（課堂受控環境、引導式AI）與對照組（家中自由環境、一般AI）在元認知覺察量表（MAI）與 ARCS 動機量表上的變化；第二階段根據量化結果進行抽樣研究，就認知及動機呈現顯著變化的學生，研究員邀請他們進行深度訪談與對話文本分析。結果顯示，實驗組通過強制性的「建設性掙扎（Productive Struggle）」，不僅能顯著提升元認知監控能力，更能將學生的動機從追求捷徑的膚淺滿意，提升為克服智力挑戰後的深層成就感。在GenAI出現後連帶的「自主學習」範式轉移下，本研究能為教育研究者、前線教師、政策制訂者在學與教上建設性應用AI輔助學習的議題上提供 實證基礎。